今年郑州市区民办初中采取“联合评价、成果共享、自主录取”的办法，在评价材料的选择和评价工具设计上，由原来学校自行组织，完善为民办初中学校联合委托第三方专业机构进行。

　　新变化带来的是各种猜测，导致郑州市中招办多次辟谣。考学君专访第三方专业机构相关负责人，为大家解开疑问。

　　【解释1】 

　　为啥叫评价而不叫考试 

　　叫评价而不叫考试，并不是一种文字游戏，而是想向社会传递一种信息：学校对于学生学业水平的评判，正在从“知识考试”逐渐转为“能力考查”。

　　在“知识考试”中，对知识的机械记忆、反复操练是得分关键；但在能力考查中，对所学知识的灵活应用，发现不同场景下知识的有效性与适用性，才是更重要的。

　　因此，在评价中，学生会遇到一些新鲜的题型。比如，在阅读了孟母三迁相关的材料之后，让学生畅想如果孟母穿越到了今天，她会在哪里建学校。

　　如果学生平时学习只是一味地死记硬背各种“经典题型”，那么他们乍一看这些题目可能会有些慌张：“怎么和我平时看到的不一样呢？”

　　但其实，只要静下心来仔细思考、分析，就不难发现，这些看似很“生活化”的题目，完全可以用自己学过的知识来解答。而这种解答过程，还能给学生带来解决现实问题的成就感，让他们感受到学习是一件“很接地气”的事情，绝不仅仅是一块用来考取好学校的敲门砖。

　　【解释2】 

　　为啥题型都与众不同 

　　传统的“知识考试”命题模式容易把学生带入一种误区：

　　比如，老师往往会告诉学生：“数学应用题中，题干给出的每一个条件都必然是有用的。如果解题的过程中发现少用了一个条件，那肯定是解题出了问题。”

　　这种经验，对于学生应试可能是有效的。但学生在生活中解决现实问题时，大多数情况下都没有一个明确的“题干”，许多条件也不是现成的，要自己去寻找；甚至许多既有的条件是干扰项、是错误的，要予以排除。

　　所以，“每一个条件都是有用的”这样一种思维方式，只有应试作用，却没有实用价值。

　　【解释3】 

　　为啥命题都很生活化 

　　传统的“知识考试”命题模式很有可能造成两种危害：一是学生解决问题时思维懒惰，认为给自己布置任务的人会把所有的条件都给自己，从而丧失了创造条件的意识与能力；二是学生不会辨别信息，认为所有给自己的信息都是有价值的，这样很容易淹没在海量的虚假、不实信息中，无法做出正确的判断。

　　此次评价的问题设计，特别注重考查学生在解答过程中体现出的解决实际问题的能力。

　　这种能力，注重对能力、思维品质的考查，恰恰是如今教育改革中所倡导的，也是学生个人水平的更真实体现。

　　希望这样的评价导向，能够让广大家长理解：应试刷题的作用有限，让孩子懂得生活、建立知识与生活的联系，在现实中找到知识的用武之地才是更重要的能力。

　　【解释4】 

　　评价工具如何避免“神题” 

　　评价工具的设计既要兼顾六年级学生大致的学业与能力水平，也要在此基础上体现出一定的区分度。

　　另外，不提倡通过偏题、怪题来为难学生。所以，在确定最终使用的评价内容之前，第三方专业机构曾在全国不同地区采集样本，进行评价工具的试用与修订，反复确认教材差异与评价区分度，以保障此次评价的内容不受教材版本的影响。

　　此外，设计内容与以后的新高考改革相接轨，以保证让每一个郑州市的六年级学生都可以充分发挥，并帮助民办初中找到符合自己教育理念的生源。

　　【解释5】 

　　为啥评价中有语数外分科 

　　这次评价还有一个明显的不同，就是专门设置了一个“综合科目”。

　　首先，国家课程方案中的每一门课程在学生成长方面，都有着不可替代的价值，评价内容如果窄化了课程学习的领域，必将导致错误的教学方向。

　　其次，整个评价活动应该都是“综合”的，而不是语文归语文，数学归数学这样分置的科目——因为我们在现实生活中对知识的应用往往是综合的，而不是独立地使用某一门学科。

　　经过反复论证，考虑到学生们平时毕竟是比较熟悉语文、数学、英语等方面的学科学习，一下子改变的话容易造成学生的不适应。

　　所以我们也并没有把步子迈得过大，而是在语文素养、数学素养、英语素养之外再设置了一个“综合素养”。

　　【第三方声音】 

　　“综合素养”没具体分值 

　　怎么答能反映学习经历 

　　由于是第一次尝试，对于学生在“综合素养”中能够回答到怎样的水平，我们也处在实验阶段；所以今年的“综合素养”只是采取等第制的方式计入评价结果，并没有计算具体的分值。

　　在此次“综合素养”的评价内容中，专家团队围绕着“学校新开了一个健身房”这一主题，设计了一系列有趣的任务。

　　比如，怎样用科学的方法找出健身房里减肥最有效的器材？有的学生会选择“广告里有明星代言的器材”是最有用的，能折射出他们科学素养的匮乏。

　　评价中还让学生创作一幅海报，吸引同学们来学校健身房参加活动。也许大多数学生从来没有创作过海报，但是这个任务并非评判学生的绘画能力，更注重的是学生是否能在有限的空间中表达清楚一个活动的要素，如活动的时间、地点、对象等。如果学生平时有比较广泛的兴趣爱好，在生活中注意观察，相信在脑海里一定不缺海报的素材与灵感。如果能活跃地参加校内外各类社会实践活动，那么出黑板报、写传单等宣传的经验应该也不会太少。

　　之所以有的学生喜欢这样联系生活的挑战性任务，有的学生看到了会发怵，正是因为他们有着不同的学习经历。

　　我们也想通过这次评价传递这样一种声音：这种学习经历，是学生们成长过程中应当享有的权利，我们无论如何都不应当剥夺。