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项目先行、双师组配：郑州轻工业大学探索研究生师生“双选”新机制
日前，郑州轻工业大学河南省卓越工程师学院完成2026级研究生与校企导师、工程项目的双向匹配选择工作。与传统的“双选”做法不同，学院先将企业真实攻关课题审核入库，再按项目任务组建跨学科校企导师团队；学生分组研学后，进入项目团队完成双向选择。学院介绍，“双选”的变化在于起点：先有项目和导师团队，再让学生在其中选择。
郑州轻工业大学河南省卓越工程师学院探索的研究生师生“双选”新机制的政策背景是，2025年11月，教育部发布《卓越工程师教育认证标准》（以下简称《标准》），将校企“共同招生、共同培养、共同选题、共享成果”的“四共”机制和“工学交替培养”确立为卓越工程师培养的核心制度安排。同年12月，丁薛祥副总理在卓越工程师培养改革座谈会上强调，要完善卓越工程师培养体系，推动机制化常态化培养，强化标准引领和政策保障，加强导师队伍建设，深化产教融合、校企合作，提高人才培养质效。政策方向明确，难点在落地。“共同选题”写在标准里是一句话，落到培养入口，却常被既有导师研究方向“修剪”：企业真问题一旦进入“先定导师、再找课题”的轨道，就容易变成适配导师既有积累的“可培养版本”，产业问题的锐度在入口处被稀释。郑州轻工业大学的创新做法，正是针对卓越工程师培养过程中这一难点的有效探索。
“双选”的操作上分为宣讲动员、进组匹配两个阶段进行。宣讲动员阶段设集中宣讲和分组研学，导师组依托入库项目讲解课题概况、研究重点、关键技术方向和阶段性成果产出要求，帮助新生建立工程认知、找准研究切入点；进组匹配阶段，各导师组结合学生专业背景、研究兴趣和项目任务需求开展双向研讨，项目组负责人、专任教师、班主任及辅导员全程参与。
一、前置共同选题：把入库项目从“原则要求”变成“启动条件”
改革的核心不是增加流程，而是调整做事顺序。传统模式下，校企“共同选题”多在选好导师后再商量确定；学院把这项工作前置，作为组建导师团队、学生参与遴选的先决条件，形成“先定项目、再配导师、后选学生”的运行逻辑。没有经过审核入库的企业真实项目，不启动导师团队组建。导师团队也不按原有院系专业简单拼凑，而是紧扣项目需要的技术链条和实际工程场景跨学科搭建。
这一调整使《标准》中的“共同选题”从需要努力达成的原则，变成不满足就无法启动的程序条件：课题的产业属性在导师组配之前已经锁定，导师团队围绕项目任务组建，而非让项目去适配导师既有方向。用明确程序替代弹性协商，政策标准更容易落地。
二、推行双师组配：让企业导师从“挂名”走向“共担”
双导师制在工程硕博士培养中并非新事物，但“企业导师挂名多、介入浅”长期是普遍痛点。根源不在制度缺位，而在组配逻辑：先有导师身份、再找合作事项，企业导师就容易变成答辩环节的签字者，而不是培养过程的共同责任人。
学院以项目任务为黏合剂重构双师关系：校内导师负责科学问题凝练和研究方法把关，企业导师负责工程约束判断、中试验证条件保障和产业可行性裁决，二者围绕同一工程目标任务共担。前期研学已让学生接触项目工程场景和阶段性产出要求，因此进入双向选择时，学生匹配的不再是某一位导师，而是包含真实项目、校企双师、跨学科平台在内的完整培养单元。企业导师从匹配阶段就要研判课题工程可行性，并在培养全过程对项目中试验证、产业落地适用性负责，责任和任务从一开始就明确，不再临近答辩才临时参与。
三、重构匹配程序：把育人资源从“分配”变成“配置”
地方工科高校推进卓越工程师培养，普遍面临产教疏离、育人场景与产业真实工况脱节、双导师作用不充分等约束。在资源禀赋和产业话语权均不占优的条件下，靠追加投入或等待企业主动参与都难以奏效，更可行的切入点是优化培养入口的程序设计。
以往“双选”多是把导师作为既定资源分给学生，学生依照既有资源选择，资源本身并未变化。郑州轻工业大学的做法，是通过项目入库审定、按任务组建导师团队、学生先研学再匹配，把育人资源从“分配”转为“配置”：围绕项目任务，将真实课题、校企双师和跨学科平台整合为完整培养单元。学生进入培养入口便置身其中，培养起点质量随之提升。
当前，卓越工程师培养改革正从“建机制”走向“见实效”。郑州轻工业大学的探索指向一个命题：在资源约束条件下，程序设计的刚性本身也是一种培养能力。下一步，学院将持续完善项目牵引的校企协同育人体系，抓实项目全过程督导、阶段性考核与分层分类培养，探索可复制、可推广的卓越工程师培养范式。（通讯员：马闯 刘岩 李珊珊）
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